Guayaquil.- En Ecuador, el ingl\u00e9s ocupa apenas tres de los 30 per\u00edodos acad\u00e9micos semanales establecidos para los estudiantes desde segundo hasta d\u00e9cimo de Educaci\u00f3n General B\u00e1sica. Esto significa que solo uno de cada diez per\u00edodos de clase est\u00e1 destinado espec\u00edficamente al aprendizaje del idioma, seg\u00fan un an\u00e1lisis del plan de estudios oficial establecido por el Ministerio de Educaci\u00f3n. En los dos primeros a\u00f1os de Bachillerato en Ciencias, la proporci\u00f3n es incluso menor: tres de 35 per\u00edodos, equivalentes al 8,6% de la jornada m\u00ednima.<\/p>\n
Esta realidad abre una discusi\u00f3n que va m\u00e1s all\u00e1 de cu\u00e1ntas horas de ingl\u00e9s reciben los estudiantes: \u00bfes suficiente ense\u00f1ar el idioma como una asignatura aislada o es necesario incorporarlo como una herramienta cotidiana de aprendizaje?<\/p>\n
A escala mundial, la educaci\u00f3n biling\u00fce dej\u00f3 de ser una propuesta limitada a aprender un segundo idioma y se consolida como una tendencia dentro de la educaci\u00f3n internacional. El 36% de los colegios internacionales ya ofrece programas biling\u00fces o en dos idiomas, una proporci\u00f3n que ha crecido un 18% desde 2015, de acuerdo con el Global Market Overview 2025 de ISC Research.<\/p>\n
\u201cLa educaci\u00f3n biling\u00fce adquiere un sentido m\u00e1s amplio cuando el idioma se utiliza para aprender, investigar y relacionar ideas. As\u00ed, los estudiantes no solo desarrollan capacidades de comunicaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n habilidades para comprender su entorno y participar activamente en su aprendizaje\u201d, asegura Christian Marulanda, Country Manager de Maple Bear LATAM.<\/p>\n
El cambio es tanto cuantitativo como pedag\u00f3gico. Adem\u00e1s del aumento de instituciones que incorporan estos programas, el idioma est\u00e1 dejando de ense\u00f1arse \u00fanicamente como una asignatura para convertirse en una herramienta con la que los estudiantes aprenden contenidos, investigan, formulan preguntas, colaboran y resuelven problemas.<\/p>\n
La expansi\u00f3n est\u00e1 impulsada, en buena medida, por familias locales que buscan una formaci\u00f3n con perspectiva global sin renunciar al idioma, la cultura ni al sistema educativo de su pa\u00eds. Este giro marca una diferencia frente al modelo tradicional de escuela internacional, hist\u00f3ricamente asociado principalmente con familias expatriadas.<\/p>\n
Esta transformaci\u00f3n tambi\u00e9n redefine lo que las familias esperan de la educaci\u00f3n. Ya no se trata \u00fanicamente de que los estudiantes puedan hablar otro idioma, sino de que sean capaces de utilizarlo para comprender, analizar, crear y trabajar con otras personas en contextos diversos. Para Ecuador, el desaf\u00edo consiste en pasar de reservar cerca del 10% de la jornada para aprender ingl\u00e9s a generar m\u00e1s experiencias educativas en las que los estudiantes puedan aprender, pensar e interactuar a trav\u00e9s de una segunda lengua.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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